党建红引领科创蓝，育人路夯实强国基。在深入实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑的时代征程上，厦门大学电子科学与技术学院始终高扬党的旗帜，恪守“为党育人、为国育才”初心使命，以党建引领汇聚奋进力量，以科技创新破解发展难题，涌现出一批既肩扛责任、又深耕专业的党支部带头人。学院特推出“支部书记风采”系列报道，聚焦基层党支部书记的实干与风采。本期，我们一同走近学院实验教学示范中心党支部书记、主任陈华宾，探寻他跨学段凝心聚力、深耕科创育人沃土，以高校科研成果精准赋能基础教育需求的实干故事。

陈华宾为中小学生授课

“让每个孩子都能触摸科技的温度，让高校科研成果真正扎根基础教育土壤。”这是陈华宾深耕科创育人领域多年的不变初心与坚定信念。从一次偶然的校园讲座到覆盖全省多学段的科创教育，从单一课程零星输出到“科研+教学+赛事”一体的协同育人模式，近十年来，陈华宾带领学院实验教学示范中心党支部党员们，始终发挥先锋模范作用，以党建红引领科创蓝，在高校与基础教育之间架起了一座坚实的科创桥梁，用点点 “芯” 光照亮了无数青少年的科学探索之旅。

2017年，陈华宾受邀走进厦门市演武小学的“家长讲堂”，一场趣味盎然的科技知识分享，让他与基础教育结下不解之缘。次年，作为课外指导老师，他带领该校学生征战厦门市首届中小学创客大赛，当看到孩子们用废旧纸板制作的驱动小车顺利前行时，一个念头在他心中愈发清晰：“科技启蒙不应是少数孩子的特权，要让更多孩子尤其是偏远地区的孩子，也能玩转‘黑科技’。”

这份初心很快转化为行动。2018年暑假，陈华宾带领学院志愿者团队走进山区和县城，开展科普夏令营。7天时间里，他们将晦涩的编程知识简化拆解，用编程猫、纸桥搭建、无人机操作等趣味课程，为30余名孩子打开了科技世界的大门。令他惊喜的是，六年级学生仅靠初次接触的编程知识，就自主设计出无人机起飞、巡飞、翻转的连贯动作，完成了精彩的创意表演。这次经历让陈华宾真切感受到城乡科技教育的差距，也坚定了他推进科创资源下沉的决心。

星星之火可以燎原。作为学院实验教学示范中心党支部书记，陈华宾始终将科创育人深度融入支部党建实践。在多次实践探索的基础上，2021年，他牵头推动学院升级“八闽之芯”科技夏令营社会实践，创立“童芯共翔”科技志愿服务项目，组织青年党员深度参与课程研发、夏令营带队等工作，形成“党员牵头、骨干跟进、全员参与”的育人梯队。为解决中小学编程教学“入门难”的痛点，他带领支部党员和学生团队联合攻关，开发中小学积木编程平台，将复杂的代码转化为直观的可拖拽“积木块”，并深度融合AI与物联网技术，集成摄像头控制、语音交互等多种功能，让孩子们通过拼接“前进”“转向”等模块就能操控智能小车运行。这种兼具趣味性与实操性的教学工具，让孩子们快速获得成就感，实现了党建引领下科研成果与教学实践的双向赋能。

团队开发的积木编程平台

陈华宾在翔安区九溪小学和同学们使用积木式编程一起学习

深耕科创育人的道路上，陈华宾秉持“凝心聚力”的理念，以支部为纽带搭建协同育人平台，推动高校资源与基础教育需求精准对接。2020年起，他兼任演武小学副校长，立足这一岗位推动支部与多所合作学校党组织深度联动：2024年5月，牵头组织实验中心党支部与本科生第一党支部联合主办演武小学科技创新培训，开设编程与智能小车搭建课程，支部党员分组担任指导老师，实行“一对一”帮扶，课后还通过线上答疑保障教学效果，累计服务学生超200人次；同年12月，在翔安区科技教育大会上作《人工智能赋能教育》主题讲座，组织支部党员同步开展教学经验分享，为一线教师提供专业指导。他还推动“童芯共翔”团队与莲河中学、厦门双十中学翔安附属学校等多所中小学建立长期合作，统筹志愿者培训与课程安排，通过轮班制保障每周课程常态化开展，让党建力量贯穿科创育人全过程。

陈华宾带领学生党员走进中小学

为让科创教育惠及更广泛群体，陈华宾带领支部不断拓展育人边界，将党建引领贯穿育人全领域。课程设计上，他牵头支部党员打造“红色+科技”特色育人课程体系，不仅带领孩子们用编程还原飞夺泸定桥场景、用Micro-bit板播放红歌，还组织开展党团知识竞答、红色教育基地访学等活动，实现党史学习与科技实践的深度融合。为打破校地党建隔阂，他推动学院实验教学示范中心党支部与厦门熹海高级中学党支部签署共建协议，通过支部共建共享科创教学资源，联合开展创客赛课程研讨与教学交流。在他的推动下，学院还与莲河中学签约共建科创教育实践基地，支部党员全程参与校本教材开发、赛事培训等工作，打造出具有本土特色的科创育人品牌。

从山区夏令营的星星之火，到点燃福建九市一区的科创热潮；从单一课程输出，到构建“教学+实验+比赛”一体化体系；从普通中小学延伸到特殊教育学校——陈华宾用一步一个脚印的实干，践行着科创育人的初心。在他的带领下，实验教学示范中心党支部积极响应学院“党旗灼灼 芯光熠熠”党建品牌号召，紧扣“一支部一品牌”建设要求，以党建红引领科创蓝，以扎实的支部工作为培养“未来电子人”强基固本。截至目前，“童芯共翔”项目已开展活动近500次，服务学生2000余名，项目入选全国300支大学生科技志愿服务示范团队，并获得了福建省优秀暑期社会实践队荣誉称号。陈华宾本人也荣获厦门市教育系统科学副校长管理奖，践行高校科研工作者的责任与担当。

陈华宾老师作为厦门大学“金木棉奖章集体”代表发言

近期，陈华宾与厦门市演武小学刘晓霞、厦门市海沧区北附学校杨广玉及思明区教师进修学校高翔老师，跨学段携手、潜心耕耘的合作研究成果《五育融合理念下小学物联网创客校本课程的建设与实施》 在《上海课程教学研究》正式刊发。该研究立足国家“为党育人、为国育才”战略高度，以厦门市演武小学为实践基地，系统构建了一套根植本土、面向未来的小学物联网创客校本课程体系。其创新的 “双线融合”教学模式 与 “校本-赛事”双轨评价体系，为破解科创教育“重技轻育”难题提供了可操作、可观测、可迭代的完整解决方案。

正如他所言：“我们要做的，就是搭建一座桥梁，让科研成果俯身扎根基础教育，让每个孩子的科学梦想都能扬帆起航。”

论文原文

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是我国的教育目的。党的二十大提出“为党育人、为国育才”的使命担当。学校坚持五育融合建设数字资源。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的指导思想也提出，坚持五育并举，聚焦核心素养。课程是育人实践的载体，立足本校特色与学校实际，着力构建“五育融合”的物联网创客校本课程，是落实国家方针、实现校本化育人的关键路径。

一、“五育融合”物联网校本课程建设的校本背景与需求

在深化教育教学改革、全面发展素质教育的时代背景下，校本课程作为落实育人目标的重要载体，其建设质量直接关乎学校特色发展与学生核心素养的培育。福建省厦门市演武小学构建以“五育融合”为核心理念的物联网创客校本课程，并非应景之举，而是基于对自身文化传统、地域资源禀赋及新时代学生发展需求的系统审视与深刻把握。具体而言，课程建设主要基于以下三个维度的考量。

(一)传承“养正开新”校核文化的内在需求。厦门市演武小学创办于1925年，是一所具有深厚历史底蕴的百年老校。学校秉承“养正开新”的核心文化理念，校友中涌现出以诺贝尔物理学奖获得者杨振宁为代表的一批杰出人才。“养正”强调品德修养与行为规范的根基性培育，“开新”则注重创新思维与实践能力的发展。物联网创客课程高度契合这一理念，其技术伦理与社会责任呼应“养正”要求，其探索性与创造性则体现“开新”精神。开发此课程，是将学校文化基因转化为具体育人载体的必然选择。

(二)依托“智厦门”地域资源优势的实践路径。厦门作为“海上丝绸之路”的重要港口与国家智慧城市，其深厚的历史底蕴与鲜明的时代创新特征，为课程提供了丰厚的文化语境与实践素材。将闽南传统建筑、海洋生态保护、智慧城市治理等本土元素融入课程，能使学生在真实、亲切的情境中学习，实现本土文化认同与现代科技素养的协同发展。

(三)促进学生全面发展的必然选择。物联网技术以其高度的综合性与实践性，为“五育融合”提供了天然路径。它能有效打破学科壁垒，让学生在解决真实问题的过程中，将伦理思考(德育)、逻辑推演(智育)、肢体协作(体育)、审美创造(美育)与劳动体验(劳育)有机整合，从而弥补传统分科教学在培养学生综合素养上的不足，回应新时代对创新人才的核心诉求。

二、“五育融合”物联网校本课程目标和主要内容

本课程立足核心素养，旨在通过物联网创客实践，实现以下具体目标。

第一，整合校内外课程资源，构建涵盖生存技能、科学探究、审美体验与价值体认的课程内容体系，形成拓展型与探究型相结合的课程群 。

第二，系统设计“五育融合”课程目标。德育侧重技术伦理与社会责任；智育聚焦计算思维与跨学科知识整合；体育关注操作实践中的肢体协调与团队协作；美育强调产品设计的审美表达与数据可视化；劳育突出动手实践与 工程思维。

第三，创新课程实施与评价方式。以项目化学习为核心，采用线上、线下一体化教学，并建立多元动态评价体系，以评促学，以评促教。

本课程以“五育融合”为核心理念，遵循学生的认知发展规律，系统构建了“基础认知—技术实践—综合创新”三层螺旋式上升的课程内容体系。该体系以真实问题为导向，以项目化学习为路径，确保学生在掌握物联网核心知识与技能的同时，实现德智体美劳的全面协同发展 。

(一)基础认知层：物联网启蒙与计算思维奠基。基础认知层融合知识学习与五育素养，通过系统化实践完成物联网认知建构。在概念认知环节，依托生活情境理解物联网架构，渗透技术伦理教育；在实践操作环节，运用 MakeCode 平台与 Micro:bit 开发板开展编程训练，培养计算思维。学生在硬件操作与小组协作中同步发展多项素养：程序编写强化智育，规范操作落实劳育，设备调试锻炼体育，实现五育要素的有机融合。

(二)技术实践层：核心器件应用与系统思维构建。技术实践层围绕物联网“感知—控制—执行—互联”技术链开展模块化教学。学生通过传感器掌握数据采集技术，在输入环节培养严谨的科学态度；通过编程控制执行器实现智能响应，在输出环节发展工程思维与美学素养；通过物控盒、无线通信与云平台构建完整系统，在集成环节锻炼系统思维与团队协作能力。这一过程深度融合五育要素，实现技术素养与综合素养的协同发展。

(三)综合创新层：跨学科项目融合与核心素养内化。综合创新层通过为期数周的跨学科项目化学习，推动学生在真实情境中实现知识整合与素养提升。以“炫彩胡里山炮台”物联网灯光秀项目为例，学生通过 RGB 编程技术创作具有叙事性的灯光艺术作品，在技术实践中融合红色文化传承，实现德育与美育的有机统一。各项目均体现“五育融合”特色(见表1),  通过真实问题解决促进技术能力向综合素养转 化，最终实现核心素养的内化。

三、“五育融合”物联网校本课程的实施与资源保障

为保障“五育融合”物联网课程的有效落 地，学校在《义务教育课程方案(2022年版)》 与《教育信息化2.0行动计划》的政策指引下，系统构建了以结构化目标为引领、双线融合教学为路径、跨学科协同为支撑的实施模式，以应对小学生认知差异与教师跨学科教学的现实挑战。

(一)核心路径：以五育为纲的结构化教学设计与双线融合实施

1.结构化教学目标设计。本课程遵循“教学做合一”理念，将五育目标系统融人项目实践各环节。以“海洋生物物种探寻器”项目为例，其教学目标的具体实施路径如表2所示。这一结构化设计体现了以下特色：①目标的可操作性；②能力的递进性；③评价的多元化。每个阶段都设置了相应的评价标准，包括工艺质量评分(劳育)、数据准确性评估(智育)、作品美感评价(美育)、 团队协作观察(体育)和伦理思考深度(德育), 确保五育目标的全面落实。通过这种结构化的教学设计，课程实现了从知识技能掌握到价值体认的升华，使学生在完成技术实践的同时，实现了综合素养的全面发展。

2. “线上+线下”双线融合教学。课程采用“线上+线下”双线融合教学模式，构建虚实结合的学习空间。线上环节依托 MakeCode 编程平台、TinkerCAD 仿真工具和 OneNET 物联网云平台，支持学生完成程序编写、电路设计和数据可视化，侧重发展计算思维与创意设计能力(智育、美育)。线下环节聚焦硬件连接、传感器部署与系统调试，通过动手实践培养学生的操作技能与团队协作能力  (体育、劳育)。以“海洋生物物种探寻器”项目为例，学生首先在 MakeCode 和 TinkerCAD 平台完成程序仿真与电路设计，然后在真实环境中部署监测设备并采集数据，最终将线下数据上传至 OneNET 平台驱动虚拟场景更新，形成 “虚拟设计—现实验证—数据驱动”的完整闭环，实现五育要素的有机融合，如图1所示。

(二)实施模式：资源共享与分层培养的协同推进

课程实施依托本校与厦门大学合作共建的“养正少年科学院”,实现基础教育与高等教育的资源互补与优势融合。高校提供前沿技术指导与科学素养支持，中小学则贡献真实教学场景与学情实践经验，共同突破物联网课程的专业性教学瓶颈。在师资配置层面，组建了以信息科技和科学教师为核心，融合数学、艺术等多学科教师的跨学科教学共同体。在学生培养层面，课程采用分层选拔与梯队培养机制，从三至五年级中遴选有兴趣、有潜质的学生参与，既尊重学生的认知发展差异，又保障项目学习的延续性与深度。教学实施严格采用线上与线下相融合的方式，通过虚拟仿真与实地操作相结合，增强学习的情境性与交互性，充分体现五育对真实实践的内在要求。

(三)支撑体系：多形态教学与弹性化资源保障

为确保课程实施的系统性与适应性，学校从教学组织、资源配套与课时安排等方面构建了立体化支撑体系。

1.多形态教学组织。课程依据不同模块的育人目标，采用多元教学形态：基础技能依托校本教材进行系统训练；科学探究采用项目化学习模式，围绕真实主题开展小组探究；数字艺术创作与美术学科融合，在灯光设计等任务中培养审美能力；科技伦理则通过主题资源包，以案例研讨等形式实现价值引领。

2.弹性化课时与资源保障。本课程以第二课堂(社团活动)为主要载体，每周固定4课时，并采用混合式课时安排(约60%用于线下实践与协作，40%用于线上编程与数据分析)。同时，充分利用假期或综合实践活动，组织学生开展实地考察与项目部署，延伸学习空间，深化知识应用。在资源保障方面，学校设立创客社团课程专项发展基金，持续支持“项目包”学习资源开发、设备采购、师资培训与实践空间建设，确保课程的常态化运行与可持续发展。

四、嵌入校本特色与赛事认证的多元动态评价体系

课程评价是保障校本课程质量与持续优化 的核心机制。本课程将内部校本评价与外部赛事认证相结合，构建了一个以“五育融合”观测点为核心、过程性与终结性评价相结合、内 外激励相互促进的多元动态评价体系。

(一)内部评价：与校本“360°金星评价机制”深度融合。本校的“360°金星评价机制”为课程提供了常态化的评价框架。我们将课程的五育目标与该机制的具体维度精准对接，实现育人成果的日常化、数据化呈现(见表3)。

(二)外部认证：以高水平赛事检验课程成效。本课程积极对接厦门市中小学创客大赛及教育部白名单赛事(包括全国青少年科技创新 大赛、全国学生信息素养提升实践活动),建立“以赛促学、以赛促教”的课程优化机制。在项目设计阶段，课程将赛事评审标准融入教 学要求。以“海洋生物物种探寻器”为例，项目在流程完整性、科学规范性和创新性方面严 格遵循赛事标准，使参赛过程成为接受外部专 家对项目创新水平、科学性与完成度的全面检 验，赛事反馈直接驱动课程内容迭代升级。这 种“实践—参赛—反馈—优化”的闭环机制，确保了课程质量持续提升，同时为学生成果提 供了权威的外部认证。

(三)评价实施：内外联动的良性循环。本课程构建了以校本评价为基础、赛事认证为高点的评价体系，形成内外联动的良性循环。过程性评价依托“教—学—评”一体化云平台，实时记录五育表现并量化积分，同步至学生“金星评价”成长档案。结果性评价采用校内量规与赛事推荐双轨并行，获奖项目成员可获得“科技创新星”认定及积分奖励，优秀案例转化为教学资源。增值性评价通过对比课程前后在“金星系统”的积分增长及参赛层级提升，清晰呈现学生素养发展轨迹。这一评价机制实现了内部常态记录与外部认证激励的有机结合，为课程持续优化提供数据支撑。

本课程评价体系有机融合校本“金星机制” 的常态化记录与高水平赛事的外部认证，构建 了“以评促学、以赛促创”的良性循环，通过内外联动持续优化，彰显课程育人成效。

五、“五育融合”物联网校本课程建设的思考与突破

在推进“五育融合”物联网校本课程建设的过程中，我们始终坚持以国家教育政策为引领，以解决实际问题为导向，持续深化课程改革。本课程在建设与实施过程中形成了以下三 个方面的系统性思考与突破性实践。

(一)重构课程体系，破解传统信息技术课程的实践困境。针对当前小学信息技术课程“重技能轻素养、重模仿轻创新”的倾向，本课程通过重构目标体系、创新实施模式和拓展内容边界，实现课程价值回归。课程将物联网技术的工具性与育人价值相统一，打破学科壁垒建立多学科协同机制，并将技术学习与本土文化、社会需求深度融合，促进学生核心素养全面发展。

(二)创新实施路径，构建“五育融合” 的一体化育人模式。本课程通过建立结构化教学目标体系，将五育要求细化为可操作指标；创新“双线融合” 教学模式，形成虚实结合的学习闭环；强化劳动教育与技术实践融合，在项目中培养学生的工程思维与工匠精神，实现五育有机统一。

(三)完善评价机制，建立数据驱动的课程迭代体系。本课程构建基于数据的持续优化机制，通过完善学习过程追踪、建立校本资源内生机制、开展课程效能评估，实现对学生学习路径的精准画像，促进课程资源持续丰富，形成“教—学—评” 一体化良性循环。这一自我完善机制确保课程持续演进，为小学阶段推进“五育融合”提供可借鉴范式。

通过这些系统性的思考与实践突破，本课程不仅构建了完整的实施体系，更重要的是建立了自我完善的内在机制，确保课程能够随着教育理念的发展和技术的进步而持续演进，为小学阶段推进“五育融合”提供了可借鉴的课程范式。

《上海课程教学研究》是一本以教育理论、教学实践研究为方向的全国教育类学术期刊。期刊于 2017 年通过国家新闻出版广电总局学术期刊的认定，2018 年被中国核心期刊(遴选)数据库收录，自 2019 年以来连续入选人大复印报刊资料重要转载来源期刊。

文 | 林燕红

厦门大学电子科学与技术学院

（国家示范性微电子学院）